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学生类有关硕士论文范文,与高中语文教学模式的新相关论文范文集

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摘 要:在教学中我采用新的教学模式落实以上几个问题,能够变学生被动接受为主动参与,能够给每位学生同等的空间及时间,能够培养学生间的交流与合作,达到共同努力探究,共同分享学习结果的目的.教师在此环节要放开手脚,大胆相信学生充分地把主动权交给学生本人.同时教师要尊重学生的研究成果,达到师生共享的目的.针对不同文体,各环节的用时分量可灵活把握.说明文容易被学生接受,读取信息比较容易,“读”可少用时间,文言文不易让学生读懂,则须加强朗读训练,小说篇幅较长,须要求学生课前“读”,少占课堂时间.


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关 键 词 :读取信息 点拨 情感体验 新模式

新课标强调语文的工具性人文性的统一,强调知识、技能与情感、态度、价值观三维度的统一.这也就决定教师的教学行为是引导学生活动的行为,教师只不过是学生学习舞台的搭建者,是学生学习兴趣及能力培养者,是学生人生的引路人.通俗地说:“学生才是真正的演员,教师只不过是总导演或是总策划罢了.”新课程强调教师应该是教学的研究者.我们不能做“教书匠̶

关于高中语文教学模式的新的硕士论文范文
学生类有关论文范文集
1;,而要做教育家.这为我们放开手脚,大胆实践提供了理论基础和力量支持.在教学中我采用新的教学模式落实以上几个问题,能够变学生被动接受为主动参与,能够给每位学生同等的空间及时间,能够培养学生间的交流与合作,达到共同努力探究,共同分享学习结果的目的.


怎样撰写学生本科论文
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高中语文教学模式的新参考属性评定
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一、基本教学环节

1.读,即读取信息,也是学生与作者(或文本)的对话过程.

教师导入课题后即让学生自由阅读课文,自己从课文中获取知识信息,作读书笔记.这一环节中,面对语文素养存在差异的学生,教师要区别对待,语文素养较高的学生的学习能力较强,教师大可不必担心,只需鼓励其大胆实践与探索,努力寻求文本中隐含的知识点即可.而素养较差的学生,教师应高度重视和关注,教师可点拨帮助,教给作笔记的方法,当然重在兴趣培养及方法指导,不宜包办代替.而语文素养中等的学生往往求知欲高,教师只需稍加鼓励和点拨即可达到目的.这样好、中、差三类学生各得其所,也有利于培养学生发现问题的能力.

2.议,即交流讨论生生对话.

让学生将各自通过读取所得信息向全班同学交流讨论.特别在讨论过程中有争议的问题要让学生发表自己的看法、见解与观点、主张.让学生在争论的过程中“内化”,培养学生分析问题的能力.

3.编,即编写提纲.

这一环节让学生动手笔将文本中的内容概括下来形成一个提纲.这既可以取代传统的教师的小结,也有利于学生归纳总结概括能力的培养.当然教师应辅以指导和点拨,适时将编得好的提纲展示给学生也是很必要的.

4.体,即情感体验.

这一环节可选择以下方式进行:

①教师根据课文内容为学生创设一定的情境,让学生去感受与体验,然后各自谈自己的感受与联想.

②教师指导学和生将文本改编成剧,让学生模拟演出,让参与者和观察者亲切体会和感受.

③让学生写读后感,把与作者同学对话后还想说的话写下来整理成笔记.

5.研,即学生个性化的研究性的阅读文本.

此坏节重在培养学生的个性化阅读能力和研究性学习能力.其内容也丰富多端,可以是字词段欣赏,可只是作者的写作构思剖析,可以是写作方法及特色研究,也可以是学生由文本引发出来的种种问题.

总的说来,教师在此环节要放开手脚,大胆相信学生充分地把主动权交给学生本人.同时教师要尊重学生的研究成果,达到师生共享的目的.

二、采用新模式需注意的问题

1.区别对待,恰当“扶” “放”

在学生与文本间的对话过程 读取信息环节中,教师要因势利导,针对语文兴趣素养不同的学生要区别对侍,恰当把握“扶”和“放”,针对好的学生只需要教给对话方法,引诱善于思考即可,不必包办代替.针对中等学生则需要适当点拨和鼓励,让其能迅速进入对话境界,认真作笔记,以利于下一环节的“议”.针对差的学生,教师要耐心的指导,也要有关爱之心,动之以情,让学生动起来,甚至每堂课教师可选择l - 2 名差生帮助其自读对话作笔记整理知识信息要点.同时在“议’‘体”“研”等环节中仍需有目的的鼓励和帮助差生,让其大胆的参与到学习活动之中.

2.灵活把握各环节的用时分量.

针对不同文体,各环节的用时分量可灵活把握.说明文容易被学生接受,读取信息比较容易,“读”可少用时间,文言文不易让学生读懂,则须加强朗读训练,小说篇幅较长,须要求学生课前“读”,少占课堂时间.同单元的课文,在教学过程中也应选择不同的重点,突出训练学生的一个方面,或以“读”为主,或以“议”为主,也可以训练学生“编”,或“体”,或“研”,总之,钻研教材时就应该充分预测学生,研究学生,选择每一课时的测重点,灵活安排时间教学.

3.允许“求同存异”,鼓励学生创新思考.

在“议”、“体”、“研”等环节中,由于学生的语文素养存在差异,或选取的思考角度不同,往往在对话交流中存在各自不同的方法,有时甚至是相互对立的.此时我们应允许学生求同存异,只要各自能自圆其说即可,’能求同就求同,不能求同的允许各自保留自己的观点或看法,千万不可“弯弯的月亮像小船就对,像其它就错”.不能做学生想象的扼杀者,要做学生兴趣的激发者.

4.强调学生课外阅读.

语文教学仅靠课内每学期 30 篇课文的教学是远远不足的,我们后要鼓励学生课外自读,要让学生在课堂上有一定的时间交流课外阅读所获的机会和时间.鼓励学生相互帮助,相互推荐好书阅读.这样才有利于学生语文综合素养的提高,也才能让学生适应社会主义现代化建设的需要.

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