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作者简介:王立梅(1985―),女,甘肃兰州人,西安外国语大学研究生部硕士研究生.

摘 要:近年来,二语写作教学倍受关注,然而写作教学最初主要采用传统的成果法,过程法,和近十多年来出现的体裁法.它们都有自身的局限性,本文将结合之前的研究成果,介绍综合性的过程体裁教学法,并结合学术论文写作进行探索和分析,使其有效地指导教学.

关 键 词 :过程教学法;体裁教学法;过程体裁教学法;学术论文写作教学

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1006-026X(2011)05-0000-01

过程体裁教学法对学术文写作教学的参考属性评定
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1. 引言

在我国,随着英语写作教学的发展,不同的写作教学法陆续被提出,并得到改进.本文将对主要教学方式的发展加以阐述,并结合大学生英语学术论文写作的具体步骤,对新型的过程体裁教学法的优点作以分析和评价,给出具体操作步骤,旨在给予大学英语写作教学以启示和帮助.

2.从成果到过程体裁教学法

早期居于垄断地位的成果教学法包括:熟悉范文,控制性训,练指导性写作,自由写作,此方法认为写作与语言知识相关,重点在于词汇、句法和衔接手段的正确使用(Pincas 1982),造成教学以教师为中心,忽略学生中心地位.从七十年代引入过程教学法(process approach),它分为写前准备,撰写草稿,审校修改,和教师评阅几个阶段(Tribble, 1996).这种教学法“能够认识到写作技巧的重要性”(Badger&White, 2000),弥补了成果教学的不足.体裁教学法在近十年随着体裁理论的发展而出现,认为交际目的“影响着语篇的内容和语言的风格的选择”(秦秀白,2000).它包括:示范分析,共同协商,独立创作.体裁教学法易形成以语篇为中心的教学,忽视语言创造性.Richard Badger 和Goodith White(2000) 提出了“过程体裁教学法”(the process genre approach) ,把上述三种教学法结合起来, 充分发挥三者优势.这种教学法从写作内容和目的出发,进行有效的指导,将对写作教学有很大启发.

3.过程体裁教学在学术论文写作中的应用

为强调不同体裁语篇特点,写作教学提倡新的,综合性教学法,体裁分析理论告诉我们,写作是与社会环境紧密联系,针对特定的社会环境,实现交际目的使用的一种手段.大学生英语学术论文的写作以教师及学术专业人员为读者群进行的研究性写作,具有很强的学术性.学生写作应考虑相应的语调―面向专业教师或研究人员,语场―个人专业,语式(mode)―正式的学术语言.在教师引导下,结合体裁特点,加以具体应用.教师可根据不同学生的水平和方向给予适当输入.Badger 和White 没有给出

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此教学法具体的可操作步骤,只提出写作要素,如语言知识、语境知识、写作目的、写作技巧等(2000, pp.153-160). 本文将采用韩金龙根据自身教学经验总结出的过程体裁教学法的四个步骤,对学术论文写作教学加以具体引导.

(1)写前准备与范文分析

学术论文写作,要求构思严谨,理据充分,例证明晰,格式严格,语言有学术特点.其次,学术论文要求前人的理论支持,或实践检验.通常将论证方式根据所需数据分析分为定性分析和定量分析,或二者结合分析方法.这都需广泛阅读做写前准备.通过对以前强大理论的研究,论文结构和语言的学习,有助于培养学生的写作敏感性.据黄国文教授的理论,写前准备是一项关键又耗时的过程.学生要对自己的时间有清晰地规划,在进行广泛阅读的过程中, 定位兴趣,选择可操作的,有效的话题,再进行有目的,有方向的研读相关理论的背景知识和现状,同时作好笔记,发现并提出自己的研究问题,准备参考文献卡片,教师可引导学生相互协助,进行优秀的论文结构分析,语言应用,选题分析,对论文有较清晰地理解与认识.在此过程中,学生可以老师交流,从而激发学生思想和兴趣,使学生接触很多写作材料.

(2)模仿写作

了解学术论文的体裁和语言特点后,学生对该语篇的具体知识结构还需通过模仿写作来认识.学生需要有意识的运用写前所获信息,将范文的语言特点内化, 有效运用其知识结构,发展自己的风格.教师要对论文中理据,摘 要 ,实验,分析,总结及参考都做详细阐述,并引导学生做到充分,有力的发挥每一部分的构建作用.论文写作总是建立在之前研究的基础之上,需要参考或引用,教师指导学生怎样引用和分析理据,怎样恰当的引用而不是抄袭,指导学生有技巧的模仿.此过程是学生熟悉学术论文结构,为自己的探究性写作打好基础.

(3)独立写作

确定题目后,教师需要围绕题目与学生进行探讨,激发新思维,并让学生明确目的和结构.学生可以借助之前准备的资料和素材,根据选题的层次和组织结构,草拟提纲,理清思路,开始自由写作.如,若学生从第二语言教学出发,依次可细分为语法教学―句法教学―动词的教学―动词时态的用法教学―状语从句中动词时态的用法教学(黄国文,2008).学生在之前步骤的指引下,结合网络资源进行独立的论文初稿写作,这个阶段是教师引导学生自我探索与发现的过程,学生发现问题,学习严谨的构思,恰当的引用,为自己的文章添枝加叶.

(4)编辑修订

初稿完成后,教师先建议学生同伴互评,并及时给予反馈,为保证互评的效果,教师可从宏观和微观的角度进行指导评阅, 从而学生可对同伴的优点和缺点从不同的角度进行反馈.学生互评后, 教师对学生反馈问题进一步加以修改和加工.教师需从语言组织,表达,思想内容等方面进行评改,教师评改可有书面形式和口头形式,分别对学生的不同问题进行纠正.经过教师有效指导后,学生可总结经验,找出问题,对症下药.教师评改可进行多次,精益求精.这一阶段,学生结合教师评改,完成论文写作过程,并作写后反思,写作水平将有很大提高..

4. 结语

英语写作是一项综合技能,要从不同方面进行提高.本文回顾以前的教学法,结合论文写作与过程体裁教学,为教师提出四个具体操作步骤.教师发挥不可忽视的作用,向作者提供其需要的写作知识,包括选择性阅读,选题,构思,及语言表达技巧,帮助和促进学生在特定的情境中有目的,有技巧的写作.虽然过程体裁教学法还在探索阶段,耗时较长,但其效率高,目的明确,符合我国外语教学需求,在将来的实践中,教师可总结经验,缩短时间,提高效率.

参考文献:

[1] Badger. R &White. G. A process genre approach to teaching writing [J ] . EL T Journal , 2000 , 54 (2):153 - 60.


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[2] Picas. A. Teaching English Writing [M] . London:Macmillan , 1982.

[3] 韩金龙. 英语写作教学: 过程体裁教学法[J ] .外语界 , 2001 , (4):35 - 40.

[4] 黄国文,葛达西(英). 英语学位论文写作教程. 北京:高等教育出版社,2008.


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[5] 秦秀白,体裁教学法评述[J],外语教学与研究,2000,(1):42-46.

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